Oleh: Ines Nasrin Muftah – Mahasiswa S1 PGSD FIP UNY

 

Siapa yang mau menjawab?”

Beberapa tangan langsung terangkat. Ada yang menjawab dengan percaya diri, ada yang masih ragu-ragu, bahkan ada yang ikut mengangkat tangan sambil tersenyum karena berharap namanya disebut.

“Yang jawab dapat bintang, ya!”

Sekilas, mungkin hanya terlihat seperti sebuah bintang kecil. Namun, bagi peserta didik kelas IV SDN Balirejo, satu bintang dapat menjadi alasan untuk kembali mengangkat tangan, mencoba menjawab, berani membaca, bahkan memperhatikan pembelajaran dengan lebih sungguh-sungguh.

Di sinilah pembelajaran dimulai.

Bukan dengan meminta anak-anak untuk duduk diam selama pembelajaran berlangsung, melainkan dengan memberikan ruang bagi mereka untuk aktif, bergerak, berbicara, mencoba, dan berani menunjukkan apa yang mereka ketahui. Tantangannya kemudian bukan bagaimana membuat peserta didik menjadi diam, tetapi bagaimana mengarahkan keaktifan tersebut agar tetap berada dalam jalur pembelajaran.

Gagasan tersebut diterapkan dalam pembelajaran IPAS materi Bentang Alam melalui penggunaan PPT interaktif berbasis web dan strategi reward bintang. Kegiatan ini dilaksanakan oleh Ines Nasrin Muftah, mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Ilmu Pendidikan dan Psikologi, Universitas Negeri Yogyakarta, sebagai bagian dari kegiatan Praktik Kependidikan (PK) pada 3 September 2026 di SDN Balirejo, kelas IV.

Kegiatan ini sekaligus menjadi salah satu bentuk kontribusi mahasiswa dalam mendukung Sustainable Development Goals (SDGs) tujuan ke-4, yaitu Quality Education atau Pendidikan Berkualitas. Pendidikan berkualitas tidak hanya berbicara tentang tersampaikannya materi, tetapi juga tentang bagaimana peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang membuat mereka mau terlibat, berani mencoba, dan merasa bahwa belajar adalah sesuatu yang menyenangkan.

Ketika Bentang Alam Tidak Lagi Sekadar Gambar di Buku

Bentang alam merupakan materi yang sebenarnya sangat dekat dengan kehidupan peserta didik. Gunung, pantai, sungai, dataran tinggi, dan dataran rendah bukan sekadar istilah yang perlu dihafalkan. Peserta didik mungkin pernah melihatnya secara langsung, melewatinya ketika bepergian, atau bahkan tinggal di lingkungan yang memiliki salah satu bentuk bentang alam tersebut.

Karena itu, pembelajaran tidak dimulai dengan sederet definisi yang harus dihafalkan.

Peserta didik terlebih dahulu diajak melihat.

Sebuah gambar muncul pada layar.

“Menurut kalian, ini apa?”

Tangan mulai terangkat.

“Gunung!”

“Pantai!”

“Sungai!”

Jawaban-jawaban tersebut kemudian menjadi pintu masuk menuju materi. Peserta didik tidak hanya melihat gambar, tetapi juga diajak membaca informasi, menjawab pertanyaan, mengidentifikasi ciri-ciri, dan menyebutkan contoh bentang alam yang mereka ketahui.

PPT interaktif berbasis web menjadi media yang membantu menciptakan alur tersebut. Materi disusun secara visual dan interaktif sehingga peserta didik tidak hanya berada pada posisi sebagai pendengar, tetapi terus diajak memberikan respons.

Ketika sebuah informasi muncul, peserta didik dapat diminta membacakannya. Ketika sebuah gambar muncul, mereka diminta mengidentifikasinya. Ketika sebuah pertanyaan diberikan, mereka memiliki kesempatan untuk menjawab.

Dengan begitu, satu materi dapat menghasilkan banyak aktivitas belajar.

Melihat. Membaca. Berpikir. Menjawab. Mengingat. Menghubungkan.

Dan semuanya terjadi dalam satu pembelajaran.

“Kalau Berani Mencoba, Dapat Bintang!”

Di tengah pembelajaran tersebut, terdapat satu hal kecil yang ternyata mampu membuat suasana kelas menjadi jauh lebih menarik: bintang.

Setiap peserta didik memiliki kesempatan untuk mendapatkan bintang secara individu. Bintang diberikan sebagai bentuk apresiasi ketika peserta didik menunjukkan partisipasi positif, seperti berani menjawab pertanyaan, membaca materi, menyebutkan contoh, menyampaikan pendapat, maupun menunjukkan perhatian selama pembelajaran.

Tidak harus selalu benar.

Yang penting, mereka berani mencoba.

Ketika seorang peserta didik yang sebelumnya hanya diam akhirnya mengangkat tangan dan mencoba menjawab, sebuah bintang diberikan.

Ketika peserta didik lain berani membaca materi di depan teman-temannya, satu bintang kembali diberikan.

Perlahan, suasana kelas berubah.

Tangan-tangan yang semula jarang terangkat mulai bermunculan. Peserta didik menjadi lebih antusias menunggu pertanyaan berikutnya. Bahkan ketika belum ditunjuk, beberapa dari mereka mulai berkata,

“Bu, aku tahu!”

“Bu, aku mau jawab!”

Di sinilah reward tidak sekadar menjadi hadiah. Bintang digunakan sebagai penguatan positif terhadap perilaku belajar yang diharapkan.

Peserta didik juga mengetahui bahwa bintang yang mereka dapatkan bukan hanya untuk dilihat, tetapi dapat dikumpulkan dan ditukarkan dengan reward pada akhir pembelajaran.

Ada sesuatu yang mereka tunggu sampai pembelajaran selesai.

Dan ternyata, belajar bisa sesederhana itu: mencoba sesuatu, mendapatkan apresiasi, lalu ingin mencoba lagi.

Aktif Bukan Berarti Kelas Harus Ramai

Salah satu tantangan ketika berhadapan dengan peserta didik sekolah dasar adalah menjaga keseimbangan antara keaktifan dan ketertiban.

Anak-anak memang perlu diberi kesempatan untuk berbicara. Mereka perlu bertanya. Mereka perlu menjawab. Mereka juga perlu bergerak dan menunjukkan antusiasme.

Namun, jika tidak diarahkan, keaktifan tersebut dapat berubah menjadi suasana kelas yang sulit dikendalikan.

Karena itu, reward bintang dalam kegiatan ini tidak hanya digunakan untuk meningkatkan antusiasme, tetapi juga menjadi bagian dari strategi manajemen kelas.

Peserta didik diberikan pemahaman bahwa bintang diperoleh melalui partisipasi yang positif. Ketika waktunya mendengarkan, mereka perlu memberikan kesempatan kepada temannya untuk berbicara. Ketika waktunya menjawab, mereka boleh aktif menunjukkan antusiasme. Dengan aturan yang sederhana dan konsisten, peserta didik memiliki gambaran mengenai perilaku seperti apa yang mendapatkan apresiasi.

Tujuannya bukan menciptakan kelas yang selalu sunyi.

Justru sebaliknya.

Kelas boleh aktif, tetapi tetap terarah. Kelas boleh ramai oleh jawaban, tetapi tidak kehilangan fokus. Kelas boleh penuh energi, tetapi tetap kondusif.

Inilah salah satu hal penting yang ingin dibangun melalui kegiatan tersebut.

Dari Layar Interaktif Menuju LKPD

Setelah peserta didik diajak berinteraksi dengan materi, pembelajaran kemudian diarahkan pada kegiatan yang lebih individual melalui LKPD.

Pada tahap ini, peserta didik diberikan kesempatan untuk menunjukkan kembali apa yang telah mereka pahami.

Gambar-gambar bentang alam tidak lagi hanya muncul di layar. Kini peserta didik harus mengidentifikasi dan menghubungkannya dengan informasi yang telah mereka pelajari.

Mereka mengerjakan tugas, membaca kembali informasi yang diperlukan, dan mencoba menyelesaikan soal berdasarkan pemahamannya sendiri.

LKPD menjadi bagian penting karena pembelajaran tidak berhenti pada antusiasme.

Peserta didik tetap perlu menunjukkan apa yang benar-benar mereka pahami setelah mengikuti seluruh rangkaian kegiatan.

Dengan demikian, pembelajaran bergerak dari pengalaman bersama menuju pemahaman individu.

Dan Akhirnya, Bintang-Bintang Itu Dihitung

Ketika seluruh kegiatan selesai, pembelajaran belum benar-benar berakhir.

Peserta didik diajak melakukan refleksi sederhana mengenai apa yang telah mereka pelajari.

“Apa yang kalian pelajari hari ini?”

“Apa saja bentang alam yang kalian ingat?”

“Bentang alam apa yang pernah kalian lihat?”

Pertanyaan-pertanyaan tersebut menjadi kesempatan bagi peserta didik untuk melihat kembali perjalanan belajar mereka.

Kemudian tibalah bagian yang sejak awal mungkin paling ditunggu.

Menghitung bintang.

Bintang yang sebelumnya dikumpulkan selama pembelajaran dihitung dan ditukarkan dengan reward yang telah disiapkan.

Namun, yang lebih penting dari hadiah tersebut bukanlah benda yang mereka terima.

Melainkan pengalaman bahwa keberanian untuk mencoba dihargai, keaktifan diapresiasi, dan usaha untuk belajar diperhatikan.

Satu Pembelajaran, Sebuah Pelajaran tentang Cara Belajar

Kegiatan pembelajaran Bentang Alam di SDN Balirejo menunjukkan bahwa menciptakan kelas yang kondusif tidak selalu berarti membuat peserta didik duduk diam sepanjang pembelajaran.

Terkadang, yang dibutuhkan justru adalah memahami energi mereka dan memberikan arah yang tepat.

Melalui perpaduan PPT interaktif berbasis web, aktivitas partisipatif, LKPD, dan strategi reward bintang, peserta didik diberikan kesempatan untuk menjadi bagian aktif dari pembelajaran. Mereka tidak hanya mendengarkan materi, tetapi ikut membaca, menjawab, menyampaikan pendapat, mengingat contoh, dan menunjukkan pemahamannya.

Bagi mahasiswa PK, pengalaman ini menjadi pengingat bahwa strategi pembelajaran yang baik bukan hanya tentang seberapa banyak materi yang dapat disampaikan dalam satu pertemuan. Lebih dari itu, pembelajaran juga tentang bagaimana membuat peserta didik mau terlibat di dalamnya.

Sebab pada akhirnya, kelas yang baik bukanlah kelas yang paling sunyi.

Kelas yang baik adalah kelas yang membuat anak ingin terus belajar, berani mencoba, dan tahu kapan harus aktif serta kapan harus mendengarkan.

Dan mungkin, semua itu dapat dimulai dari sebuah bintang kecil.